提起研究，不少人会认为它高不可攀，是属于高大上一类的活动。其实不然。

研究的基本义项有二：一是钻研;探索，二是考虑或商讨(意见、问题)。“研”指审查、细磨;“究”是指穷尽、追根求底。简单地说，“研究”就是认真提出问题，并主动寻找问题答案的过程。要做个明白人，就离不开研究;研究的反义词是臆断，只要不想主观主义屡犯错误，就不能不研究。

研究伴随着学习的全过程，其目的之一是发现和运用规律。上小学时识字，刚学了“品”和“森”，我就想，一定还有其他的独体字组合成品字形，这种构造的字一般表示多的意思，那么就可大体推测“森”“晶”等的含义。这种初步的研究给识字带来了很大的便利。上高中时学习诱导公式，五十多个式子让人眼花缭乱，而知道了只要记住基本式，掌握变化规律，则全部公式一目了然。研究让学习变得轻松有趣。

生活也离不开研究。1987年冬，我在文渠乡中任教，那时学校开创不久，工作条件相当艰苦，我还是民办教师，待遇很低，责任很重。恰遇一个“杠子头”同事，他认为当教师吃亏，而他的观点却得到了很多同事的赞同。我不同意这一观点，便每次在吃饭时争论，有时争得面红耳赤。面对大量有利于教师吃亏论的实例，我搜肠刮肚，几乎要到词穷的地步。就元旦前的一天，我一下子收到了我的学生寄来的十几张贺年片，其中的几张引发了我的思索。顺着贺词的内容，我想到了教师工作的意义：传承文化科学知识，进行思想道德引领，为下一代健康成长提供呵护和助力。由此我想到了关于教师的几个比喻：像园丁、像人梯、像艄公。其中后一个比喻比出了一定的新意。由学生的成才和感恩，我又想到了一个词：产品。我们教师不但有收获的幸福，还有别的行业没有的从学生那里得到尊敬和感谢的欣慰。再进一步，我们在工作的同时，自己也在成长，所谓有状元徒弟，也有状元老师!就在那个夜不能寐的晚上，我对教师工作的认识一下子深入了几个层次。我把那个晚上的情感历程记录下来，写成了散文《教师的欣慰》，竟然得到了《作文》杂志编辑的青睐和全国读者的赞赏。我体会到，研究不过是在原有认识的基础上再深入一步。

任何工作要干好，干出成绩都需要研究。1990年到1997年在文渠八中的那几年里，我一直教毕业班语文，那时许多语文教师应对阅读分析要靠大量训练。记得当时有一篇说明文《人类的语言》，全文仅三段，有个同事竟收集整理了150多个练习题。我认为，语文的研究对象是语言和文章。字词句段篇的每一项都有其基本构成和内外联系。只要把握了构成和联系，所有的语文问题都能够迎刃而解。于是我就教学生学会分析与综合：在篇章中分出层次，在段落中分出句群，在句群中分清主次。所以那时我的学生完全不需要大量地作训练题，遇到任何类型的题都能应付裕如，那几年，我的学生语文学习是轻松愉快的，学习成绩也显著提高。

为了能做教学的明白人，我从1993年起，开始走上教育教学科研之路，探寻教与学的规律。我将心理学知识运用到作文教学之中，总结自己的实践经验，我写下了论文《从“要我写”到“我要写” ——浅谈写作过程中非智力因素的发挥》，文章得到了全国中语会理事长刘国正的引用和赞赏，并发表在《课程教材教法》(1994.1)上。从那以后，我还相继作为课题组组长，研究了“语文教学与思维训练”等四个课题，还编撰出三本教学专著。在2011年的全市初中语文教师培训中，我又推出了读写一体的研究，影响了一大批志同道合者。

退休以后，我的研究没有停歇。我相继参加了邓州市的范仲淹文化研究、红楼梦研究、习氏文化研究、诗词研究和关心下一代专项研究，不断地学习、交往、发现、写作，充实了我的精神生活，也使身体越来越硬朗。​